数智（zhì）时（shí）代，技术作为（wéi）新一轮科技（jì）革命（mìng）和产业革命的重要驱动力量（liàng），不仅仅影响我们的（de）生产、经济与（yǔ）生活，对于我们下一代的（de）教育也带来（lái）了许多影响与变化。

近年（nián）来，人（rén）工智（zhì）能（néng）技术越来越（yuè）多地应用在教学（xué）管（guǎn）理的各个（gè）环节，人工智能课（kè）程也逐渐成为中（zhōng）小学（xué）阶段的重要（yào）教学内容之一。

政（zhèng）策方面，国务院早在2017年（nián）印发的《新（xīn）一代（dài）人工智能发（fā）展规划》中（zhōng）就指出，实施全（quán）民（mín）智（zhì）能教（jiāo）育项目，在中小学（xué）阶段（duàn）设（shè）置人工智能相关课程（chéng）。在2019年国务（wù）院又提出了《中国教育现代化2035》的目标，推进教育现代化的（de）快速实现。

为贯彻落实政策与智能（néng）化发展（zhǎn）的大势（shì），提高新一代“花朵们”的数字化胜任力，增强未来数智竞争（zhēng）力，在“人工智能＋”的（de）大背（bèi）景下，全国中小学逐渐开始智能教育内容的（de）调整（zhěng），推进（jìn）中小学智能教育的（de）建设进程。

近（jìn）日，一项有关（guān）中小（xiǎo）学人工智能教育的参考蓝皮书（shū）发布，引起（qǐ）业界的热议。《2022人工智能教育蓝皮（pí）书》（以下简称“蓝（lán）皮书”）调研了全国25个省（shěng）市的中小学（xué）校长、教师和学生，通过问卷抽样调（diào）查（chá），对全国人工智能教育现状调研，给未（wèi）来中小学人工智（zhì）能教（jiāo）育落（luò）地提供了（le）一些思路与路径的参考。

AI教育落地的微距（jù）观察（chá）

在人（rén）工智（zhì）能教学（xué）中，与我们想（xiǎng）象中的不太一样，中（zhōng）小学人工智能教育关注的内涵不（bú）仅（jǐn）仅是AI课程内容的教（jiāo）学，如人工智能知识教育、应（yīng）用能（néng）力教育和情意教育（yù）等，也包（bāo）括AI工具的赋能教育，如支持教育各（gè）类活动（dòng）的技术手段，包（bāo）括在教、学、管、评等各类环节（jiē）的人工智能工具的应（yīng）用。与此同时，也需要将两者融合，实现（xiàn）学习层面和（hé）真实教学场景的应用层面的统一，来（lái）提升教学中个体人工（gōng）智能素（sù）养的泛学科性教育。

在蓝（lán）皮书（shū）中，通过较（jiào）为丰富的样本量内容与分析，展示出（chū）了一些（xiē）目（mù）前AI教育在实际落地中的一些现象和挑战（zhàn）。

在AI工具应用（yòng）方面，《蓝皮书》指出，教师整体认可（kě）人工智能教学工具（jù）的价值。学生普遍愿意使用人工智能（néng）学习工具，并希望获（huò）得个性化评估与（yǔ）辅导。目前受（shòu）访（fǎng）学校的信息化硬件设备总体情况较（jiào）好，但相关的软件（jiàn）系统还较为欠（qiàn）缺。超半数的受访学校已开设或正（zhèng）在筹（chóu）备人工智能教育（yù）教学活动。

随着“双（shuāng）减（jiǎn）”政策（cè）的逐渐落（luò）地，人工智能教（jiāo）育正成为多地教育部门和学校丰富“课后三点半”服务的（de）重要组成部分。尤其对于（yú）一些欠发达的地区，以中部地区（qū）最为突出（chū），超过85％的学校考虑将人（rén）工智能（néng）教育引入课后服（fú）务。

具体在AI教学活动（dòng）中，蓝皮书中（zhōng）调（diào）查发（fā）现（xiàn），对于学生来说（shuō），学习形式（shì）、课外活动、竞赛等（děng）多元化的教学方式最受学生们欢（huān）迎。不（bú）过当前，我国中小学人（rén）工智能课程的课时主要集中在1周1课时。

课程的展（zhǎn）开还存在（zài）一（yī）些障碍。经（jīng）费不足、缺乏专业（yè）师资、无技术条件支持是阻（zǔ）碍课程开设（shè）的主要因素（sù）。中小（xiǎo）学校中（zhōng）参与人工智能相关课（kè）程教学活动的（de）教师数量较少，专门教授人（rén）工（gōng）智能课（kè）程（chéng）的（de）教（jiāo）师更是寥寥无几。人工智（zhì）能课程（chéng）教师中，仅有三成左（zuǒ）右在高等教育阶段接受过人工智能教学的（de）相（xiàng）关课（kè）程培训。

我们可以发现，学（xué）校（xiào）管理层、教师、学生，面对新（xīn）兴技术都是持积极接纳的（de）态度，但因为（wéi）一些客观的（de）因素，相关的教学活动的（de）展（zhǎn）开都受到限制。开（kāi）设的课程（chéng）处（chù）于（yú）初级了解和体验的阶段。课程体（tǐ）系的构建（jiàn）与（yǔ）教师能力的完善是亟（jí）需解（jiě）决的难（nán）题（tí）。那么，对于站在（zài）一线教育的中小学教（jiāo）师来说，应该如何培养呢？都有哪些素质与能力评价的维度和标准（zhǔn）呢？

面向未来（lái），中小（xiǎo）学AI教（jiāo）师的标准与要（yào）求

在（zài）教育行业内，对于AI教师的素质（zhì）与能力需求，没有可以参（cān）考的标准（zhǔn）和依据，毕（bì）竟AI中小（xiǎo）学教育也是最近几年（nián）才新兴起（qǐ）教育内（nèi）容（róng）。配套的一些课程与相关（guān）教师的能（néng）力（lì）要求等，标准与规范在探索的阶段。

此次《蓝皮书》的发布，不仅展示了目前中小学（xué）AI相关教育（yù）的（de）现状和（hé）困难，对于一（yī）些业（yè）内的挑战，《蓝皮书（shū）》和《中小学人（rén）工智（zhì）能教师能力标（biāo）准（试行）》（以下简称“标（biāo）准（zhǔn）”），也尝（cháng）试做出了一些参考的（de）答案与依（yī）据。

我（wǒ）们知（zhī）道，人工智能教（jiāo）育涉及的学科多（duō）。对于一线的教（jiāo）学者来说，面临的挑（tiāo）战（zhàn）也不小。目（mù）前，在中小学教授人工智能的教师（shī），学科背景（jǐng）比较复（fù）杂，有数学教师（shī）、信（xìn）息技（jì）术教师（shī）、综合实践教师等（děng）。

大（dà）部分（fèn）的教师自（zì）身专业的知识与能力不（bú）太能够符合人工智能对于交叉学科、计算机、数学、神经科学等多领域内容（róng）深（shēn）度与（yǔ）广度的要求。需要对于一线老师进行系统的教（jiāo）学培训（xùn），这也（yě）是AI教育目前排（pái）在（zài）最前（qián）面需要待解决的问题（tí）之（zhī）一。

《标（biāo）准》的（de）内（nèi）容（róng）中，明确了（le）中小学教（jiāo）师应该具备的能力素养，从人工智能理解与意识、基（jī）本（běn）知识（shí）、基本技能、问题解决、教（jiāo）学实（shí）践、伦理与（yǔ）安全等6个维度提出（chū）18项（xiàng）基本技能要（yào）求。

这18项能（néng）力（lì）的（de）要求，总（zǒng）结来说，对教师在人工智能（néng）这几个方面的素养提出了参考的标准。

1．基础知识的学习（xí）、理解能力（lì）。对于AI中，常见的（de）基本原理与技（jì）术（shù）等（děng），如（rú）人机（jī）交互、机（jī）器学习、自然语言（yán）处（chù）理（lǐ），在（zài）具体场景智能安防、自动驾驶（shǐ）等的应用，基本的逻辑与原理（lǐ）的理解与教授。

2．教学具体实（shí）践中，熟悉结合AI与教学产品特点，有效指导学生（shēng）动手（shǒu）实践能力。要求教（jiāo）师要能够设计（jì）或选择问题（tí）解决的策略，合理分配问题解决的软硬件资源，形（xíng）成解（jiě）决问题的方案，管理问题解决过程，促进学生技术创新能力（lì）发展。

3．伦理、人文哲学层面的教育与培养。要（yào）求教师本身具备正确的AI伦理观念，对于不符合法律法规、道德伦理、标准规（guī）范的（de）AI理论与产品，具（jù）备识别、分（fèn）析、预估规避（bì）的能力，掌握（wò）与AI密切相关的法律法规，注重学生伦理（lǐ）道德（dé）教育，能（néng）够及时处置相关问题与风险（xiǎn）。

《标准》的制定，对于（yú）行业内呼声较高的有关（guān）教师AI素质培养的问题，提（tí）供了可（kě）供参考（kǎo）的（de）依据，这也（yě）为后续开展（zhǎn）AI教师专业（yè）发展制（zhì）定了教育指南。业内（nèi）人士中国教（jiāo）育科学研究院（yuàn）未来学（xué）校实（shí）验室主（zhǔ）任王素对此（cǐ）表（biǎo）示（shì），《标准（zhǔn）》的内容，今后也可以作为人工智能教师培训以（yǐ）及评价的标（biāo）准。

开展人工智能教育（yù）需要系统（tǒng）、专业知识的引领（lǐng），为明确人（rén）工智能教育与早期的ICT教育的不同，联合国（guó）教（jiāo）科文组织强调定义符合（hé）智能社会发展的“人（rén）工（gōng）智能能（néng）力”，“K－12人工智能（néng）教（jiāo）育联合（hé）研究工作小组”提出了适合中小（xiǎo）学生学习（xí）的“传（chuán）感器（qì）、智能代理、机器学习、人机交互、伦理与道德”等（děng）核心大概（gài）念，以（yǐ）此（cǐ）明（míng）确人（rén）工智能的学（xué）习框架。

这（zhè）些框架要求，也与《标准》中教师能力的要求重叠，殊途同归。国内外相关政策、标（biāo）准文件，都在结（jié）合人工智能技术实（shí）际的发展，向中小学教育（yù）实践不断靠拢（lǒng）。

当（dāng）中小学（xué）AI教育从政（zhèng）策、课程标准到落地方案开始（shǐ）不（bú）断完善时，另一项要（yào）务是（shì）解决课外辅导市场中，AI教育长期存在的一些问题（tí）。

正本清源：摆（bǎi）脱AI教育的既往误区

正如（rú）上文所（suǒ）提，校内AI教育的方兴未艾，让校外商业市场（chǎng）中一些外培机构有了（le）施展的空间。因（yīn）为家长缺（quē）乏（fá）对中小学AI教育（yù）清（qīng）晰的认知，一（yī）些外培机（jī）构，将传统（tǒng）的创客教育、STEM教育或编程教育中的教学内容，经过简单改造后直接搬到（dào）人工智能课堂中。

这类培训机构往往以AI教育为名（míng），长（zhǎng）期向（xiàng）家长灌输焦虑感，以（yǐ）此实现高额收费。但孩子真（zhēn）正接受的（de）教育却与AI相去甚远。比如，一些辅导（dǎo）机构会将基础（chǔ）编程课程冠以AI之（zhī）名，但其（qí）实（shí）二者并（bìng）不能（néng）完（wán）全相等。或者（zhě）抽取（qǔ）一些似是而非的概念（niàn）碎片来（lái）讲解AI，教（jiāo）师本人其实（shí）对AI技术一知半解，其（qí）实对孩（hái）子系（xì）统理解（jiě）这门知识十分不利。

还有些外培的机构强调体验（yàn）式教学，侧重（chóng）的是简单的（de）手（shǒu）工实践（jiàn）活动（dòng），其中最（zuì）具代表性的就（jiù）是一些机器人（rén）教（jiāo）学机构（gòu）。如果家长也（yě）对AI不甚了解，很容易（yì）认为这些辅导机构教（jiāo）导的就（jiù）是人工智能。但事实上二者基本没有关联。用少（shǎo）儿机器人混淆AI概念，是商业辅导机构长期存在的问题（tí）。

这些错误（wù）的（de）认（rèn）知与宣传，是机构对家长焦虑情绪的收割。投机的商业性内容渗透到课程内容中，容易扰乱正常的教学，影响AI教育的质量，严重的甚至会打击孩子接触AI教育的热（rè）情。

智能时代，AI技（jì）术是信息社会（huì）的（de）基（jī）本（běn）元素，技术素（sù）养也成为教育普及知识的重要维度。我们在智能教育中投（tóu）入的巨大财力物力，终（zhōng）究不过是想要让下一代们亲近技术与（yǔ）科技，提高（gāo）未来的技（jì）术竞争（zhēng）力。在中小学生的AI教育中，人工智能教（jiāo）育需（xū）求就是要让学生了解智能体的基本能力，如感知、交互、推理等能力（lì），理（lǐ）解人工智能处理问题（tí）与人（rén）类的异（yì）同，并认识其对社会生（shēng）活的（de）影响、伦（lún）理（lǐ）等。这些看似简（jiǎn）单的事情，实践过程并不容（róng）易。

十年树木（mù），百年树人。教育的事业，需（xū）要保（bǎo）持长（zhǎng）久的耐心，专业的事情留给专业的人来做。AI教育是一个长期的战（zhàn）役（yì），需要社会各（gè）界力量的介（jiè）入，产学（xué）研机构的分工（gōng）与（yǔ）合（hé）作，才能够（gòu）促成（chéng）AI与教育（yù）的深度沟通与（yǔ）融合。