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水果（guǒ）湖二小（xiǎo）AI课（kè）上，学生使用平板电脑和智能机器（qì）人搭建智能超市
光谷实验小学AI课
老（lǎo）师讲解刷脸支付的原理
人工智能时（shí）代已经（jīng）来临，学习要（yào）从（cóng）娃娃（wá）抓（zhuā）起。极（jí）目新闻（wén）记者发现，去年11月，武汉市开始在（zài）部分（fèn）中小学（xué）的三到八年（nián）级学生（shēng）中试点人工智能课，它使用（yòng）的是信息技术课的一半课时，一（yī）学期六节课，采用的教材也（yě）是全新（xīn）的。
据介绍，武汉是全国最（zuì）早在中小学中试水（shuǐ）人工智能课的几（jǐ）个城市之一（yī），相关教材的编写者（zhě）有不少来自武汉。
小学生搭建智能超市
3月24日，湖北省武（wǔ）昌水果湖第二（èr）小学（xué）开展“中央电化教（jiāo）育馆人工智能教育实验校”武（wǔ）汉实验校研讨（tǎo）展（zhǎn）示课。课上，学生们两两组（zǔ）合（hé），在老师的指（zhǐ）导下，先使用（yòng）平板电脑（nǎo）进行模块化编程，再将智（zhì）能机（jī）器人设备设置成识别模式，举（jǔ）起水果（guǒ），录入价格，之后用相同的办法让机器人完成人脸支付。最简（jiǎn）单的无人超市（shì）情境便被模拟了（le）出来（lái）。极目新闻记者注意到，有的（de）小组还给机器（qì）人增加了语音（yīn）播报功能。
和水果湖二小一样，武汉经济技术开发区实（shí）验小学、武（wǔ）汉市育才第二小（xiǎo）学、武汉市光谷（gǔ）第（dì）十五小学、武汉市常青树实（shí）验学（xué）校等也入选了“中央电（diàn）化教（jiāo）育馆人工智能教育实验（yàn）校”，全国拥有这一称号的小学（xué）仅30余所。
而在武汉百多所中小学里，人（rén）工智能课（kè）也已落地——去年11月，该（gāi）市开（kāi）始在这些学校（xiào）试点人工智能课。以参（cān）与度最高（gāo）的东湖（hú）高（gāo）新区为例，全区（qū）45所（suǒ）中（zhōng）小（xiǎo）学中（zhōng）有19所参与（yǔ）试点（diǎn），其中不（bú）乏较（jiào）偏远地区的光谷（gǔ）七初等。该（gāi）区（qū）一项调研显示，85%的35岁（suì）以下信息（xī）技术课老师很（hěn）愿意（yì）兼上人工智能课。
如今，这（zhè）一新课程已掀（xiān）起一波波（bō）研究热（rè）潮。
3月22日（rì）下午（wǔ），在武汉市（shì）光谷实验小学505班的人工智能公开课《智能家居》上，孩（hái）子们先复习AI（人工智能）和（hé）LOT（物联网（wǎng））的概念，进入互动环节后，他们（men）对（duì）着智能音箱发号施令，玩起（qǐ）了老师做的（de）有（yǒu）人（rén）脸识别功能的（de）智能门模（mó）型，还跟随着视频畅想（xiǎng）未来的智能家居生活……学生戴星翊说，这是他（tā）上的第5节（jiē）人工智（zhì）能课，内容（róng）很新。
3月24日，在武汉（hàn）市汉阳区楚才小学（xué）三（sān）年级（4）班的人工智能课上，学生在老师的指导（dǎo）下组装（zhuāng）迎宾机器人（rén），有人甚至不（bú）看演示，就（jiù）能把套件（jiàn）组装完成并自主排查问（wèn）题。该校信息（xī）技术（shù）课教（jiāo）师丁志刚介绍，学校根据教材配备（bèi）了两组配件，供低高年级的学生选（xuǎn）用，孩子们（men）都喜欢（huān）上这个课。
课堂原创内容占（zhàn）比（bǐ）大
据（jù）介绍，人（rén）工智能不仅（jǐn）涉（shè）及科学、技术、工程、艺术和数学，还深刻（kè）地涉及人文和哲学，特别是其中的（de）科（kē）学观和方法论思（sī）想（xiǎng）。面（miàn）对（duì）新的（de）挑战，老师们（men）说，想把（bǎ）课备好（hǎo）不容易（yì），即使有（yǒu）教材，也需加入（rù）大量原（yuán）创内（nèi）容。
水果湖二小信息中心主任王涛（tāo）说，2019年该校已（yǐ）在（zài）三年级开设了AI课程，之后，学校以央馆配套实验教材（cái）为基础（chǔ），结合（hé）部分供应商提供的配套教材，创编了适合该校（xiào）学生学情的人（rén）工智（zhì）能校本（běn）教材，在三、四年（nián）级铺开人工智能课，并成立了（le）由5名（míng）来（lái）自语（yǔ）文、数学、科学、信息技术等（děng）不同学科背景（jǐng）老师组成的人工（gōng）智能教研组。
“老师（shī）不仅要掌握人（rén）工（gōng）智能基础知识和技（jì）术，还要有内容整合（hé）能（néng）力（lì）、资源选择（zé）与应用能力、课堂（táng）组织协调（diào）能力、任务设计能力、激励评（píng）估方式的选择能力。上（shàng）第一次课前，大（dà）家利（lì）用暑期学了两（liǎng）个（gè）月技术，再备课、研课，多次打磨。现在，我们为了准（zhǔn）备一节课也常要花一星期，有时（shí）要修改10多次教案。”水果湖二（èr）小（xiǎo）人工智能教研组（zǔ）组（zǔ）长熊勇（yǒng）说，为此，学校对人工智能课（kè）实行“双师课堂”，由一名科学或（huò）信息技术老（lǎo）师搭配一名其他学科老师，共同完成教学。
在武汉的试（shì）点学校中，老师（shī）们也都投入了大量（liàng）的精力（lì）。光谷实验小学（xué）教师丁（dīng）洪说（shuō），他（tā）上的那节《智能家（jiā）居》便糅（róu）合了五（上（shàng））教材的前3课的内容，“教材都（dōu）是国内人工智能教育方面的大咖（kā）编的，他们选择（zé）的主（zhǔ）题（tí）、方（fāng）向（xiàng）很有价值，但我（wǒ）们学生的（de）信息素养（yǎng）较高，可以接（jiē）受本身有（yǒu）逻辑联系3课同上。”
从某（mǒu）种意义上说，这是对原有的（de）信息技术（shù）课的升级（jí）。如信（xìn）息技术课六年（nián）级的教材中还有Flash内容，而（ér）该软件各大网站都已不再支持。随着人工智能课的“上场”，类似的过时（shí）的、落后学生信息素养（yǎng）的信息技术课将被删减或压缩（suō）。
但因（yīn）为太新，人（rén）工智能课尚无课程标准和评价标准。东湖（hú）高新（xīn）区信（xìn）息技术教研员李媛说，依（yī）据校情（qíng）班情，每（měi）位（wèi）老师的人工（gōng）智（zhì）能课都应（yīng）具（jù）有个人（rén）风格，每节课加什么内容（róng）进去（qù），如何（hé）有效串（chuàn）联，以及如（rú）何处理它和传统的信（xìn）息技术课的关系（xì），都（dōu）需要反复琢磨。
另一方面，培训师资（zī）也很缺乏（fá）。水果湖二（èr）小校长刘小（xiǎo）杰介绍，该校多次邀请相关科技公司（sī）为老（lǎo）师（shī）进行培训，内（nèi）容涵盖人工（gōng）智能课（kè）程体系（xì）与教学模（mó）式、AI编程实践、人工智能课程设计及实施策略、人工智（zhì）能教（jiāo）学实（shí）践等；也努（nǔ）力争取机会送（sòng）老师（shī）们外出（chū）集（jí）中学习。
武汉多（duō）位信（xìn）息技术教研员也说，国内大学（xué）也就是近（jìn）几年才开设人（rén）工智（zhì）能相关专（zhuān）业，目前在中（zhōng）小学上人工（gōng）智（zhì）能课的（de）老师都（dōu）不是科班（bān）出（chū）身的，急需培训学习。但目前能同时掌握知识架构、熟悉课堂教学（xué）、动手（shǒu）能（néng）力强的专业师资很少。比较可取的一种办法是，由优秀的创客老（lǎo）师和一些大学的人工智（zhì）能学院的专家合作设计课程，但这（zhè）需（xū）要一段（duàn）时（shí）间。目前，一线老（lǎo）师们主要还得（dé）在（zài）学（xué）中教（jiāo）、教中学，除了（le）常规的校级（jí）教研，区级、市级教研（yán）都需（xū）要提高频（pín）次（cì）。
学（xué）生盼多动手操（cāo）作
人工（gōng）智能课对硬件的（de）要求也（yě）很高。丁洪上公开课时便遭遇了尴尬：他试了十多次，智能音箱（xiāng）才连上手机，耽误了好几分钟。课后（hòu），李媛分析，这可能是现场听课老师（shī）开（kāi）启蓝牙的手机过多造成的（de），“人工（gōng）智能课可能发生各（gè）种意外，更需要老师有（yǒu）随机应变能力。”
上课（kè）教室要网络通畅（chàng），有时能应用手机投屏，有时要用电（diàn）子平（píng）板……这些可以通过智慧教室（shì）解决（jué）。但老（lǎo）师们（men）说，目前最缺的，还是教材配套设（shè）备。
光谷实验小学505班学生戴（dài）星翊，这样比较（jiào）传统的信息技术（shù）课和人工智能课：机房课（即一般在计算机房（fáng）上的信息技（jì）术课（kè））动手操作的机会（huì）多，人工智能课互动性比较强，如果二者能结合就好了。
“我们需要实物，让每个学生都能（néng）摸（mō）到设备。”光谷实验小学校长助理李静介绍，24日，学校已（yǐ）引进（jìn）一（yī）批实验器材，搭建了实验平（píng）台，安装了一个（gè）服务器，今后学生可以通过它访问AI实验室、点进去体验人脸识别等的过程。
楚（chǔ）才小学（xué）副校长邓冲说，该校（xiào）的人工智（zhì）能课上得比较顺利，但他在教学中发现，学生的创造（zào）力比（bǐ）想象的还高，人工智能配（pèi）件的程序设置（zhì）相对有些死（sǐ）板，如果能给学生（shēng）更多自由发挥空间，教（jiāo）学效果会更好。汉阳区教育局（jú）相关（guān）负责人介（jiè）绍，目前全区（qū）的（de）10个人工智能（néng）试点校可以充分进行人工智能通识教学（xué）和可视化操作（zuò）体验，没有建（jiàn）设专用人（rén）工智能实验室（shì）的学校，目前主要利用信息技术课程结合（hé）试点教材（cái）内容，开（kāi）展人工（gōng）智能通识教（jiāo）学，后（hòu）续配套相关（guān）活动器件和平（píng）台后，就可以进行体验操作（zuò）了。
“人（rén）工智能（néng）教师应该是助学者（zhě）、规划设计（jì）者、引领者，他们要向学（xué）生提供体验和感知，以此培（péi）养学（xué）生的计算思（sī）维。学生不是（shì）单（dān）纯地在老（lǎo）师的指导下做任务（wù），更应获得（dé）能力和素养的提（tí）升。”武汉市教育科学研究院现代教（jiāo）育技术中（zhōng）心（xīn）主任雷（léi）刚说（shuō），老师在授课时还应关注和（hé）培养学生（shēng）形成严谨（jǐn）和规范的行为方式、倾听的习惯和分享的意识（shí）；在小组合（hé）作（zuò）中培养人际交往、组织、沟通能（néng）力，动手实践能（néng）力，解决问（wèn）题的思维方式（shì）以及利（lì）用技术工具展开学习的（de）能力，“这些能力在以后的学（xué）习（xí）和（hé）生活中都（dōu）能（néng）用到（dào）。”
